深圳中学学生辅导中心秉持“教育需要策划，成长需要规划”的教育理念，不断创新生涯规划课程模式，启动了2019-2020学年高一年级生涯教育全员活动，旨在唤醒学生生涯规划意识，提升学生生涯规划能力。

　　生涯教育全员培训秉持“持续性”和“同行成长”的理念，在培养学生认识自我、个人规划、设立目标和反思调整的能力上，扮演一个重要角色。透过生涯规划教育，让学生获得所需知识、技能及态度，以配合自己的兴趣、能力、方向作出明智的选择，并将抱负与全人发展及终身学习连结。

截止2019年11月10日，深圳中学高一年级八个单元18个班级的七场生涯历奇集中培训已全部结束。

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培训现场

深圳中学的生涯历奇课程有以下几大特点:

首先，培训的内容不是通过老师的讲授，而是学生自行在活动中体验并通过老师的引导自己总结出来的。例如，在体验沟通模式的活动时，学生通过老师的引导总结到：“我们应该清楚的了解自己与他人互动的模式，并做出一些调整，接受别人的帮助或主动去帮助他人。”

“自我认知更需要别人的帮助”

在人生道路上，不同年龄阶段将承担不同角色

引导分享

课程的另外一个特点是高二年级的学长是课程的“小组长”。所有高一的学生被分成8-12人的小组，每个小组由2名小组长带领。成为“小组长”需要经过严格的选拔和“岗前”培训。“小组长”对每名组员的“热爱”使得深中独特校园文化不断传承，这样的模式也是深中独特的纵向互助成长体系。小组长在课程中的“专业性”不仅是因为小组长优秀及提前受训，更重要是，他们与高一学生的年龄差，让他们在同理高一学生感受，理解高一学生困扰和问题上有得天独厚的优势。

学校高一5、6单元生涯历奇课程的“小老师们”

学校高一8单元生涯历奇课程的“小老师们”

课程还有一个特点是，课程的教材是个性化的、需要日常实践反思的。2019-2020年度高一有86个生涯历奇小组，每个小组的课程大纲都不同，每个组可以照顾到每位同学的个性需求。学生在“小组长”带领下设计活动体验反思，反思个人成长需求，并在实际生活中践行。通过提出需求、小组回应、实践如此循环，使课程能够做到满足每个学生个性化需求。

小组组员与课程“大纲”合照

除了这几个特点之外，我们再看看集中培训精彩的活动体验。其中不能错过的就是“模拟高中”及“登陆霍兰德岛屿”。“模拟高中”环节将高中三年浓缩成36分钟。学生在过程中反思时间规划及选择。很多同学在培训后反馈，在体验中慢慢明确了自己高中三年的规划。“登陆霍兰德岛屿”环节中，学生不仅是考虑三年高中及未来大学，更需要进一步想想未来职业类型，他们在“学长”准备的职业岛屿中，思考未来与现在的联系，如何在现在为未来做好准备。

“高中三年”倒计时

模拟将时间分配于社团活动

模拟将时间分配在学科学习上

倾听职业类型分享

集中生涯历奇活动只是课程的起始，期待后期这86个小组的个性化活动及实践。活动将以学长团作为朋辈支援的基础，协助学生将生涯规划落实到学习生活中，以朋辈角色支持新生践行及坚持，传承深中文化，历奇多彩生涯。

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