2012年2月29日下午4:50—6:00，深圳中学在D楼大报告厅召开“创造‘春天的故事’”主题会议，高中部、初中部全体教职工参加会议。钟茜老师、王赫老师分别汇报了她们在英国、美国参加“海培计划”的学习收获，她们的报告开拓了大家的视野，给与会者有益的启迪。王占宝校长做了《创造我们“春天的故事”》的演讲，他对学校新的一年的工作做了展望，关于学术性科组建设、教师专业发展、学校发展等方面提出了要求，他希望学校每一位教师都创造出“春天的故事”。

　　智慧分享：

附件一：

2011年赴英海培报告讲稿
钟茜

各位老师，下午好，很荣幸能站在这里与大家分享我在英国学习期间的一些收获。
　　英国有两个名人一个是理查德布兰森，维珍集团的总裁，他是一名从小被老师称为大麻烦的学生，有阅读障碍症，数学基本运算能力很糟糕，但是其创造力和商业头脑却使他成为现在英国人心目中最聪明的人，另一个是JK罗琳，哈利波特的作者，她从小就对写作和讲故事感兴趣，在生活极度艰难的情况下，依然保持坚强乐观的态度，坚持自己的梦想，并最终获得成功。他们的经历，使我对英国的基础教育非常好奇，很想知道它是如何保护孩子的自信心和创造力。
　　所谓纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行，下面我从法规、评价、课程以及教师四个方面简单介绍一下英国的基础教育。
　　首先看法规，英国政府于2003年颁布了绿皮书———《每个孩子都重要：为孩子而改变》 ，明确提出，英国教育首要目标是提高所有学生成就标准，关注每个孩子的发展。
　　遵循这个目标，英国学校均采取小班化教学，一个班最多不超过30人，使每位学生得到教师更多的关注。 校园里，几乎每一个角落都是展示学生作品的空间，就像图片中的这个教室，四面墙壁全都贴满了学生的作品和教师认为重要的教育理念，做到了让“墙壁说话”，运用厚纸板、钉子和胶水等简单的材料，就可以充分利用校园的每一个角落，将每个学生的作品展示出来，这为有限的校园增添了无限的表现空间。
　　我曾在访问学校中进行问卷调查，其中一个问题“你认为学校中最美丽的、最喜欢呆在那里的地方是哪里”绝大多数的学生会选择——学校的走廊、自己的教室以及图书馆。原因是，那里展示着他们的骄傲。这与我们大人们眼中的“整洁”“美观”的审美标准有所不同，这种充分展示学生表现的学习环境，使学生对学校产生了强烈的归属感，学生的创造力和自信心不仅得到保护，而且不断受到鼓励和激发，无论是小学还是高中，学校的大门和校长办公室，我们看到摆在最显眼的位置的，往往是学生的创意作品，也是老师们和校长最引以为傲的成绩。由此我深深感到，一所校园的内涵和理念，并不是仅仅通过名人名言来体现，更应该赋以本校学生的思维展现，我们的校园环境还应该更加灵动。

　　第二个方面，是英国教育的评价方式，在1992年，英国提出了“学校增值性评价”的理念，于2002年在一部分地区试行，取得了一定的成效。于2006年，这种评价模式在全英地区得以推行。
　　增值性评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩；基于学生自身测验成绩的纵向比较，并考虑其他不受学校或教师控制的因素对学生成绩的影响(如学生的原有成绩水平、人口学因素、家庭背景信息以及学校周围地区的经济发展水平等)；使用多水平模型对数据进行统计分析，可以将上述因素对学生成绩的影响与学校或教师对学生成绩的效应分离开来，追踪学生在一段时间内学业上的变化，考察学校或教师对学生学业成绩影响的净效应，进而实现对学校或教师效能较为科学、客观的评价。

　　我了解到英美两国的增值性评价在方法上有所不同的。英国是先通过影响学生成绩的因素来计算学生在学校学习后所获得的期望成绩，然后把学生实际获得的成绩和此期望成绩的比较来获得增值。美国是直接通过学生的实际成绩和入学成绩的比较来获得成绩。英国的增值性评价比较适合计算学校效能，它能隔离其他影响学生成绩的因素，比如学生的背景因素。

　　在实际应用中，英国学校会通过建立学生成长档案和数据跟踪的方式，来全面评价每一个学生。这是当地一名学生的成长档案，里面有他的作业及课堂表现的照片，做得非常细致，由所有科任老师一起记录，这是学生的成绩表现记录表。对于核心课程，也就是统考科目，有详细的数据可以了解学生在不同时期的表现，形成全面的评价。

附件二：

附件三：

附件四：