深圳中学举行青年教师主题分享活动-深圳中学

成长在路上
——记深圳中学青年教师主题分享活动

　　2015年1月17日上午9点，深圳中学2010至2014届五十多位青年教师围绕“放飞梦想”“管理班级”“竞技课堂”三个主题，分为三个会场，与深中“名师”“导师”，畅谈职场理想，对话热点话题，切磋课堂技艺，共同分享教育教学的智慧。
　　会上郭慧清老师作了《教师的元与梦》的专题发言，刘惠老师作了《课堂教学目标设计与实施》的专题发言，郝变花老师作了《怎样写学生评语》的专题发言。
　　郭慧清老师的发言声情并茂，他用诗化的语言来表述自己对教育教学的体悟和认识。他借用自己创作的一首诗歌《依恋》作为开场白。

《依恋》
我在树林的晨曦中
寻觅你
在含苞欲放的花蕊上
亲吻你
在天空舞动的雨中
飘
在清澈欢畅的小溪中
流浪
亲爱的
我俩原本
就是一滴水
你是氧呵我是氢
就算分离
也彼此依恋
相互追寻
因为失去一方
就失去生命。

　　由此，他给出“元”的思想：“任何事物都有确定它的基本要素，任何事物的变化及事物之间的联系也均由事物的基本要素引起并确定，我们把确定事物的基本要素称为事物的“元”。从“元”的角度观察、分析和认识事物，探求事物各部分之间的联系，发现事物的变化规律并最终利用规律去解决问题的基本思想称为“元”的思想。
　　他认为教师的“元”包括以下五个：（一）人生态度。无论你过去、现在和将来做什么，你最终的目的是为获取幸福与快乐，所不同的是在不同人之间幸福与快乐的形式可能不同，同时有些人只考虑自己的幸福与快乐，但有些人还惦记着他人的幸福与快乐。（二）教师情怀。我们所面对的是生命和心灵，我们要做的并努力去做的是使每一个生命精彩，使每一个心灵快乐、幸福。（三）教育理想。教育的理想，就是使受教育者向往自然与文明，不仅能为自己还能为他人创造文明、幸福与快乐。理想的教育，就是使受教育者孕育为人类创造文明、幸福与快乐的人生憧憬，并帮助他们获得实现人生憧憬的能力。（四）专业素养。这里所说的专业素养，是指人们面对具体事物时所表现出来的运用专业的概念、原理、方法与思想的思维意识或行为特征。（五）教学技能。首先要理解专业，他认为知识是桥，思想是河，情感是海。其次要理解学生，牢记使自己的教学在学生“会”与“不会”的边缘进行，根据学生在课堂的思维状态即时生成教学过程。第三要理解教学。教学的过程不仅仅是传授知识，更是启迪学生积极追寻生命的意义。要知道一堂好课的基本特征，这是上好课的前提。第四要理解技术。飞机延伸了人们的“腿”，手机延伸了人们的“耳”和“嘴”，而教育技术则延伸了人们的“手”、“脑”和“心”。
　　最后，他用诗歌《远方》来解读教师的梦是什么，期待青年教师成为有梦想的人，成为有教育理想的人！

　　刘惠老师结合地理教学的实际，与青年教师分享自己是如何确定课堂教学的具体目标的。
　　她说，“为什么要一再强调教学目标？因为教学活动是一种有目的的行为，目标明确可以少走弯路，节约时间和路途。事实上，教学目标是教学设计的基石，是上好一堂课的前提，合理制定教学目标能优化教学，起到事半功倍的效果。
　　教学目标是一个多层次的教学目标体系。就高中地理而言，可以分解成课程教学目标、模块教学目标、单元教学目标、课时教学目标（又称课堂教学目标）等四个不同的层次。
　　高中地理课程目标是高中地理课程的总目标，是对高中地理课程的高度概括的宏观的总体要求，它规定了高中地理教学的总方向。高中地理课程标准对地理课程目标作了专门阐述：学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展观念。”
　　接着，她进一步谈论教学目标与课程标准有何关系。“课程标准是一种课程的终结目标，是针对学生在完成课程后可预期的达成要求，是以全体学生的发展为目的对某一模块中某一知识单元应达到的基本要求。课程标准大致与单元目标的层次相当。
　　课堂教学目标是依据课程标准，围绕有关教材内容，针对学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体学习结果。课堂教学目标是课程标准的环节性分解结果，它比课程标准要求更具体，更具有可操作性，直接决定着一堂课的行动方案。
　　有人认为，课程标准与教学目标并不是控制与被控制的关系，而是一种相互补充和创建的关系。我们十分赞同这一观点。”
　　第三，谈到了教学目标与教科书的关系。“当前，老师们关注最多的是教材，一些教师在制定教学目标的时候，宁愿花大气力从教科书、教师用书，或所谓的“二教材”中去提炼教学目标，也不肯去研读课程标准，只有特别需要时才去看上一两眼。这种教材与课程标准位次的本末倒置，阻碍了教师们的视野，依据教材、教参而非课程标准制定教学目标的做法，有时会偏离正确方向。
　　广东省目前采用了四个不同版本的教材，虽然都是依据课程标准编写，但是为了标新立异，四个版本教材无论结构体系还是具体内容都有很大差别，因此在对课程标准的体现上不可能都达到完美无缺。如果仅仅依据教科书制定教学目标，难免会出现偏差。因此，无论使用何种版本的教材，教学目标的根本依据只能是课程标准。”
　　第四，她谈到了教学目标的制定一定要与学生的实际相结合。“首先，学生群体是动态变化的，每一届学生情况各不相同，不同体系、不同班级的学生有不同特点，同一班级内学生也有一定的差异。因此，在制定课堂教学目标时，不应为全体学生设置同一个目标，而应按学生的生活经验、学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同，为不同的学生制定不同的个性目标。其次，不同的课型（如新授课、复习课等）、不同的学习层次（如基础年级、高考备考等）要制定不同的教学目标。若不考虑实际情况，针对基础年级的新授课，却给出复习课的教学目标，这种目标就很难达成。相反，目标过于简单，就失去了意义。”

　　郝变花老师结合青年教师期末的实际工作，与青年教师分享了“如何给学生写期末评语”。
　　首先，从理论上阐述写评语的必要性。学期评语是老师对学生一学期来的学习、生活、工作、身体、心理等各方面的总结和评论，同时也饱含了老师对学生的期望。所以学期评语不仅是学生的一面镜子，也是老师的一面镜子。我们希望这面镜子是一面平面镜，成的是等大的像，能客观、公正、全面地反映学生的情况，而不是一面哈哈镜，要么吹捧的过大，要么贬低地太小。我们希望评语能使学生正确认识自我、理智反省自我、深刻挖掘自我，发现问题、解决问题，成就最好的自己。此外，学期评语也可以反映出教师是否是真诚的，是不是深入了解和理解学生的，是否能和学生以诚相待，以情相待。学期评语还可以帮助家长全面了解孩子的在校情况，以便进行有针对性地教育，促进孩子更好的发展。所以学期评语是班主任工作的一个重要方面，不可等闲视之。
　　一则好的学生评语能促进学生的发展，甚至影响学生的一生。举两个成功的例子，黑格尔之所以能成为一名著名的哲学家，在某种程度上是他的老师给他一段评语：你记忆力强，判断力健全，文字通顺，作风正派，神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋并且十分努力。黑格尔受家庭的影响考入神学院，毕业后打算做令人尊敬的牧师。然而正是这段评语深深触动了黑格尔，使他走上了哲学研究的道路，并取得了巨大成就。
　　另一个成果案例是化学家瓦拉赫。瓦拉赫的父母喜欢文学，一直希望瓦拉赫可以做一位文学家，所以当瓦拉赫读到中学时，父母为他选择了一条文学之路，瓦拉赫在文学的课堂上，读了一个学期，可在期末的时候，老师为他写下的评语是这样的：“瓦拉赫是个听话的孩子，也很努力，但由于过度的拘泥，尽管他有着完美的品德，但依然很难在文字上崭露头角。”父母看后，决定放弃对他文学之路的培养，送他去学油画，在油画的课堂上，瓦拉赫既不会构图，也不会调色，对油画的理解力不强，期末考试的时候，他的成绩在班级中是最差的，老师给他的评语是：“你是绘画艺术方面的不可造就之材。”瓦拉赫一度被学校公认为最笨拙的学生之一，很多老师都认为他成才无望，但唯独化学老师认为他做事细心，具备做好实验的基本品格。他给瓦拉赫的评语是：“你是一个细心的孩子，每次都认真观察实验现象，认真做好实验记录，并能将实验器材收好，你一定会成为一个出色的实验员。”后来，父母接受了化学老师的建议，送他去学化学，最后这个在文学艺术方面被公认的“不可造就之材”成为化学方面的高才生，并获得诺贝尔化学奖。
　　其次，郝老师谈了写评语的要求。写评语的时候要注意评语的构成，它应该包括学生的优点、缺点以及老师对学生的期望三个部分。大家认为优点要充分肯定，既要概括，又不能空洞，应结合具体事例。缺点也要写，是次要的，不能掩饰，要明确指出，但要注意用词要得当，让学生感受到老师的真诚和爱护。最后要以鼓励和激励为主，　　既是老师对学生提出的要求，又是学生今后努力的方向，也可结合缺点一起写。
　　最后，郝老师与青年教师分享了若干成功的“案例”。
　　青年教师怀揣梦想、富有激情，青年教师锐于进取、勇于创新。期盼他们早日站稳课堂，期望他们早日成为“名师”“硕师”！
　　在进行了学术分享、专业交流之后，青年教师们来到光明新区农庄进行生活分享、情感交流。
　　青年教师们到达农庄后，先是自由活动，钓鱼、踩单车、桌球、卡拉OK、滚铁环、摘草莓……。接着，十人一组分队，队内分好工，山间抓鸡，池子捞鱼，拣柴、洗菜、生火、杀鸡、杀鱼，包饺子。待准备就绪，亲手烧柴火做可口饭菜。傍晚时分，大家团聚在池塘边，享用柴火大餐。一桌佳肴，满座欢悦。在手忙脚乱、柴米油盐中互相帮助，在品尝自己烧制的美味中拉近彼此的心。倾注情感才有真正的色香味俱全，人间滋味之极就是如此。

（深圳中学学术委员会、深圳中学工会撰稿）

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